“双减”政策出台后，经过调研发现还有不少教师学科素养不够，对政策的理解有所偏颇甚至心存疑虑。例如，减少作业量后，学生还能学会吗？艺术、体育等课时的增加，会不会使语文、数学等科目的教学任务完成打折扣？课后服务延长了教师的工作时间，长期开展会不会影响教师的身心健康？
乍一听，可能会觉得老师们的疑虑不无道理，但深入分析就能发现，这些疑虑某种程度上是教师专业发展的功利化思想所致，自己没有形成较好的学科专业素养，对学科本质缺乏深刻的理解。
其实，教师的这些疑虑，也不乏家长及社会各界人士的担心。只有教师用新的教育理念、好的教学方法，提高学生学习质量，才能打消人们的这些顾虑和担心，让“双减”政策真正落地。
目前，各地区各学校已意识到教师对“双减”落地的关键作用，都在积极探索课堂教学的高效性、作业质量的有效性。但笔者调研发现，教师如果学科素养不够，高效课堂及高效作业犹如空中楼阁。
近日，由于内蒙古自治区优课在线资源的录制需要，我们组织了一次初一年级的同课异构研讨活动。活动中发现，不同的教师对教学内容理解不同，教学构思方式和具体教学细节也会不同。日常教学中，多数教师认为这节课的教学内容相对简单，让学生掌握对顶角和邻补角的性质即可。但这节课真的那么简单吗？怎么才算掌握？第一位教师的教学目标，决定了他的课堂重在简明扼要讲清概念，多找一些考试题目，让学生多练。而从另一位教师的教学目标可以看出，在这节数学课上，学生除了掌握对顶角和邻补角这些基础知识外，还要通过基础知识的学习获得研究平面图形的一般经验，通过相交线的抽象概念进一步体会平面图形的抽象性。所以这位老师的课堂重在引导学生找到路径和方法，进行自主探究。同一内容的两节课，都想实现“减负增质”的效果，但方法、路径和结果显然不同。第二位教师能设计出突出数学学科本质的高质量课堂，一是这位教师准确理解把握了“双减”政策的精神实质；二是在整个教学设计和教学活动实施中，教师对这部分数学知识的本质有深刻的理解，即教师有较高的学科专业素养。
“双减”的核心是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。如何看待把握好既要减负又要保证质量这个对立统一体，显然要借助高效课堂。从上面的分析能够发现，如果我们把教学比作一棵果树，把高效课堂看作是树上结出的果实，那么教师学科素养应该就是树根。从这个意义上说，落实“双减”政策，亟须提升教师学科素养。
