汉滨区教研室 李玉恒
常在基层学校听课，每每遇到精彩的语文课堂，我也会激动和兴奋，会和老师一起分享课堂的每一个细节，会记下这个课堂作为研究的案例。我的感觉是，一节好的语文课堂，应当是灵动的，是充满张力的，是师生双方都有成长点的。我欣赏厚重的语文课堂，学生在学习语言文字运用的同时，潜移默化的人文素养也受到了熏染。不过，有的时候，见到的是一些平庸的课堂：教师教学没有方向，教学组织无序，把握文本浮光掠影，教学拓展无边无际，学生在课堂上被动接受，课堂教学方法呆板，气氛沉闷，学生的学只是形式上的热闹，没有实际效果……可以看出，这些老师对语文课程的性质理解是不透彻的，对语文课程标准的把握是不准确的，对教材的研究是不够的，同时，也没有抓住学生心理成长的特点。
什么样的课堂才是理想的语文课堂，这是下来以后，青年老师常问到的问题。我看好这样提问的青年教师，因为语文课本来就是一个承载着理想的课程，是一个有了思想和思考，有了激情和感情，有了不断地实践和不懈地追求，才能有所收获的课程。所以，我认真梳理了自己的一些思考，谈谈自己心目中理想的语文课堂。
理想的语文课堂是简单的，教学目标清晰。这个简单是指教师教的轻松，学生学的容易。要实现这个目标，教学目标的确定尤为重要。许多课堂教学目标散乱，教师不知道教什么，学生不知道学什么，或者教师什么都想教，而学生什么也学不好。语文课程的课堂教学目标来源于三个方面：一是课程标准，课堂教学的最终目标是总体上达到课程标准的要求，每一节课都应当是向这个目标迈进一步，所以，吃透课标才能高屋建瓴，循序渐进地提升学生的各种语文能力。二是教材，文章的选择，单元的确定，有编者的思想和意图，其实也是把各个目标点分解开来或者螺旋推进，教者要理解编者的用心，不可曲解教材。三是学情，包括学生的知识结构、认知水平、学习态度、学习层次等等，这个是动态的，所以就表现出不同班级教学目标的差异。一节课的教学目标是不宜太多的，教师确定目标要有课标意识，有序列意识，有单元意识，教学内容的确定要有规划，这样，确保一节课的目标是你的学生能够达成的，老师要做的，就是围绕这几个目标做好落实。
理想的语文课堂是归原的，学生主动学习。学生是学习活动的主体，教学的最终目的是学生学有所得，教师的所有愿望只有通过学生的读、思、悟、达才能实现。实验证明，团队学习、主动学习和参与式学习的学习效率是最高的，而听讲、阅读、视听等被动学习的学习效率相对较低，这是美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，也被形象地称作学习金字塔。我国最早的有关教学的专论《学记》里面有一段话：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，从一个侧面也说明了学生主动学习的重要性，“道”为引导，“强”为策励，“开”为启发，这些都在调动学生主动学习的积极性。就像我们能学习电脑操作，老师讲得再多，如果不动手操作终究是茫然的，而有一台电脑在手边，自己边摸索边实践，学习效率就会突飞猛进。时下，许多地方开展的高效课堂改革之所以能取得成就，就因为能把课堂还给学生，找到了我们教学最初的要义。
理想的语文课堂是互动的，教师定位合适。《学记》中所说的“不愤不启，不悱不发”应当是教师在课堂中的理想状态。语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐步摆脱教师形成独立的语文能力和素养。这当中的“指导”就是教师解读文本、教授方法、传布精神等主体性行为，其落脚点也是前面我们肯定了的学生在课堂的主体地位。强调学生主体地位，并不否定教师在教学中的应有作用。教师在课堂上是以帮助学生主体性的实现为根本的，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体，一些课堂教师地位的缺失和过度彰显都是不合适的。2011年版新课程标准强调了教师在课堂中的作用，正是对十年课改中一些教师课堂角色不当的一种更正。很忧虑一些高效课堂模式改革学校对课堂形式机械模仿，没有领会改革中教师所承担的更多的责任，有的语文课堂已然放任自流，这不是我们预期的。教师要主动的干预课堂，只不过要做到含而不露、彰而不显、有效引领，互动、碰撞、交流、指导，这种良性的教学环境，总能促进教学效果的提升。
理想的语文课堂是灵动的，生成预设结合。语文课程应当是所有课程中最具生成性的课程，好的语文课堂不单能让学生学习语言文字应用，更能启迪学生思维，熏染学生人文情怀，课堂上也总闪烁着师生智慧的灵光。要达到这种效果，充分的预设是必要的，好的预设会使课堂生成达到最大化。了解和把握学情，选择和确定目标，确定重点和难点，安排教学环节，选择教学策略，思考设问角度，这些都要在课前做足功课。只是，教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案，它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。预设之外出现新情况是情理之中，这就需要教师的能力、素养和教学机智来应对；课堂教学出现新问题是激发兴趣和热情所致，要慎重对待，不能挫伤学生的积极性；出现了一个有利于深度理解文本的生成点，要及时抓住，不要顾及教学预设环节是否完成。需要注意的是，如果生成的课堂因素与本课重点干系不大，就要委婉而坚定地阻止它发展下去，以免影响正常教学任务。
理想的语文课堂是质感的，触摸文本肌理。课堂教学实际上是文本、教师、学生、编者之间的对话，四者之间都要和文本发生关系，所以理解文本是实现对话的前提。而对文本的理解，绝不能是浮光掠影的，仅仅停留在对内容的理解上，文本其实也是质感的，深入进去能触摸到它的肌理。叶圣陶先生举了个形象的例子来说明这个问题，他说：“一篇《项羽本纪》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔赛跑》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样失败，龟怎样胜利等的故事内容，而不记得课文里的生字，难句，以及向来所未碰到过的文章上的某种方式，那么他等于在听别人讲龟兔赛跑的故事，并不是在学英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。” 这里面，实际上有语文学习中关于“语文阅读”和“文章阅读”的区别。程福宁先生认为阅读有两种情况：一种是文章阅读，一种是语文阅读。“文章阅读是以汲取思想为目的的阅读；语文阅读是旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读。文章阅读是语文阅读的终极目的，但却不是语文阅读的现实目的。”教师就是要带着学生走进文本，品词悟句，知理达文。
理想的语文课堂是张扬的，教室恰如舞台。这是说语文课堂是师生共同展示语文素养的平台。因为语文课自身的特点，语文老师的特点也是十分鲜明的，浪漫、激情、深邃、张扬……听过韩军老师执教的一节示范课《大堰河，我的保姆》，声情并茂地朗读感染了每一位学生，教师以自身对文本情感的精准理解，通过展示自己的“读功”，达到了引导学生准确把握诗歌情感的目的。语文教师就是要勤练内功，多读多写，积淀自己的人文素养，课堂上多方展示，用自己的情绪感染学生。“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”，这虽然是对吟咏诗歌情状的描述，也应当是我们语文教师在课堂上的一种状态。而学生呢，绝不应是被动的听讲，也应当处于一种积极地参与状态，通过读、思、悟、达，锻炼和展示自己的语文素养，与教师一块，共同营造一个充满人文氛围的课堂。
理想的语文课堂是厚重的，注重人文熏染。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，教材选择的文本都是经典的，体现了编者的意图。这其中，也渗透着编者对文本体现人文价值的考量。教师引导学生解读文本，不能肢解文本，或是蜻蜓点水，而要读出其内在的意蕴。三维目标的实现，绝不是一个个目标的分解达成，它总是融合的，这也正是语文课程综合性的特点的体现。一篇《背影》，感染了我们几代人，淡淡的忧伤中包裹着浓浓的亲情，父亲拖着肥胖身体艰难爬上月台的画面，久久的印在我们的脑海。听《散步》一课时，许多没带过语文的老师看了文章后都有一种感动，而我们的教师仅仅停留在对文章“什么人做什么事”的平面解读上，不能不让人失望。语文课不是政治课，核心价值的体现不是空洞的说教，而是在文本的字里行间体现出来的，很多时候，我们读懂了文本，就实现了文本的情感价值目标。不知道谁说过一句话——阅读使人高贵，我的理解是：正是大量的、深入的阅读，提升了阅读者的人文情怀，从而使他具有了高贵的精神品格。所以，抓住文本，引导学生读出其中的味儿来，这是我们语文老师要做的。
理想的语文课堂是双赢的，师生同有收获。有经验的老师都有这样一种体验，一节课学生情绪饱满，有上好的课堂表现，会反过来激发老师的热情，老师也会有超出预期的表现。很多时候，教学效果往往是催发剂，能调动起师生双方的潜力，让课堂充满生长的灵光。作为老师，要有激发学生潜能的自觉，精心呵护教学中的每一个生长点。教学用语要深思熟虑，准确表达；不用深奥的、玄而又空的、艰涩难懂的、生僻怪异的词语；分析讲解时用孩子听得懂的语言表述；尽量不用比较、轻蔑、厌恶、责骂的语气，轻易不讽刺；认真倾听，热情鼓励，真诚表扬，中肯批评，还可以商讨。营造一个民主和谐的教学环境更符合我们语文学科的接受特点，你的真实和真诚学生是感受得到的，并且会在你的熏染下也收获厚重的人文情怀。反过来，老师们也要善于反思，养成反思的教学品质，一节课下来，总有遗憾和收获，精心的梳理一下，会为以后积累更多的经验。
追求语文课程教学的理想化，其实也是最大限度地实现有效教学，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。前面谈了许多观点，都是基于有效在教学的另一个角度的阐述。作为一个语文教师，不断优化自己的课堂，让学生在自己的课堂上生长出奋飞的翅膀，这才是理想的语文课堂。
